让留守儿童心灵不再贫瘠
亲情和家庭教育缺失，留守儿童心理的健康成长谁来补位？多位专家认为，这需要形成以学校为教育主体，政府、公益组织、社区等多方力量联合联动的机制。
“留守儿童的性格特点及不良学习行为，最主要的原因还是‘缺爱’。”长期从事教育工作的石林康发现，作为乡村教育的中坚力量，当前学校和留守儿童家庭之间的合作，仍然存在沟通方式单一且不及时，沟通内容缺少深度以及沟通缺乏双向互动等问题。
在他看来，应当采取更有效的方式来提高家校合作的效果，共同促进乡村中小学生身心健康的发展。比如，在沟通方式上，要加强乡村教师沟通技巧的培训，而不仅仅局限于电话、书面通知、家访、家长会等单一形式；在沟通内容上，要更多涉及到学生品德、审美、修养等成长方面的内容，进一步加强学校和家庭之间的实际互动。
“在这一过程中，尤其是要发挥好乡村教师的作用，因为他们既承担了老师的责任，同时又承担了家庭教育的责任。”在梁威看来，如果有爱孩子，又有爱孩子能力，同时专业性强的一支教师队伍，那么留守儿童在不可能有家长陪伴的情况下，也是可以填补家庭教育中的部分缺失。
梁威同时表示，还要大力发挥社会公益组织在帮扶乡村教育中的作用，一是提供专业资金改善教学条件，拓宽留守儿童认识世界的“窗口”；二是利用专业资金培养更专业的人才，比如流动的心理咨询师，在情感上给予孩子更多的爱与自信。
这与贵州省教育厅关工委常务副主任皮俊林的期待不谋而合。据介绍，目前贵州省所有中学和乡镇中心小学以及留守儿童在50人以上的学校都建了心理辅导室，“但最大的问题是，老师不知道如何对学生进行心理辅导，心理教师师资急缺！”
此外，杨霞建议，在留守儿童心理辅导中，引入“意义疗法”。第一，要引导留守儿童树立远大理想，减轻当前与父母离别之苦；第二，让孩子明白孤独的意义，把对父母的理解转化为学习的动力；第三，发掘留守儿童独特优势，培养艺术或体育方面的特长帮孩子重获自信；第四，运用激励机制，深化正向行为养成教育。